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2016年在职教育硕士重点复习笔记

2015-02-02 14:21:51| 【山东考研网】

1.古代学校教育的特征
 

A.阶级性:统治阶级享有特权,内部等级在教育制度上有反映。
 

B.道统性,统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想,天道、神道与人道往往合一,实质上都服从于治人之道。
 

C.专制性:管制与被管制、灌输与被灌输。
 

D.教育的象征性功能占主导地位,即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征;经典、教义的教育处于较高的社会地位,习得与社会生产等相关知识得教育处于?#31995;?#30340;社会地位。
 

E.刻板性。死记硬背、机?#30340;?#20223;。
 

2.内发论
 

内发论强调人的身心发展的力量主要?#20174;?#20154;自身的内在需要,身心发展的顺序也是皇身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的,万物皆备于我心,人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来?#24471;?#20869;发论。如奥地利精神?#27835;?#23398;派的?#35789;?#20154;弗洛伊德(S·Freud 1856--1939),认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊(E.O.Wilson 192-)把"基因复制"看作是决定人的一切行为的本质力量,而美国心理学家格塞尔(A.Gesell1880-1961)则强调成熟机制对人的发展的决定作用,他认为,人的发展基因决定特定的顺序支配,完成了一系列顺序后机体达到成熟,教育要想通过外部训?#38750;?#22312;成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。格塞尔不仅认为人的机体机能的发展程序受到生长规律的制约,而且"所有其他的能力,包括道德都受成长规律支配"。
 

3.舒尔茨根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的?#27835;?#26041;法,推算教育对国民收入增长的贡献。教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额,因为教育支出是一种投资活动,教育支出与资本形成及国民收入有密切关系,所以,要?#25945;?#25945;育对经济增长的贡献,可从测定教育资本储量人手。舒尔茨首先计算出美国1929年积累的教育资本总额为1800亿美元,1957年增至5350亿美元,1929年每个?#25237;?#21147;平均的教育资本是3695美元,1957年增至7868美元。这?#24471;骼投?#21147;教育水平的提高,凝结在每个?#25237;?#32773;身上的教育资本量增加了。通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额,舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

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